Ideas de los niños y el aprendizaje gysag04 A,2Ka5pR 03, 2010 4 pagcs LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Autor Rosalind Driver, Edith Guesne Y Andrée T. Muchos niños llegan a sus clases de ciencias con ideas e interpretaciones de los fenómenos que estudian, aunque no hayan recibido ninguna enseñanza sistemática al respecto. Los niños crean estas ideas e interpretaciones a partir de las experiencias cotidianas en todos los aspectos de sus vida. Los estudiantes tienen sus propias concepciones sobre los fenómenos.
Cuando los niños de una clase escriben sobre el ismo experimento pueden hacer diversas interpretaciones, cada uno lo ha «visto» e interpretado a su modo. Los sujetos Interioriz menos parcialmente: ideas influyen sobre I La mayoría de los filá ora Svapeto ane a forma propia, al significados, estas información. an que las hipótesis o teorías no representan los llamados datos «objetivos», sino que constituyen construcciones o productos de loa imaginación humana, las observaciones que hacen los niños y sus interpretaciones están influidas por sus ideas y expectativas.
Los estudiantes aun de países diferentes, pueden tener las ismas ideas o hacer idénticas interpretaciones de hechos semejantes. El niño puede mantener diferentes concepciones de u Swlpe to vlew next page un determinado tipo de fenómeno, empleando argumentos distintos que conducen a predicciones opuestas en situaciones que son equivalentes desde el punto de vista del científico e incluso, cambiando algunos de uno a otro tipo de explicación del mismo fenómeno.
Las mentes de los niños se acercan a las experiencias de las clases de ciencias con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir de las nuevas experiencias e formas diversas, abarcan las observaciones de hechos, las interpretaciones y las estrategias que utilizan los estudiantes para adquirir nueva información, incluyendo la lectura de textos y la experimentación.
El niño, aun cuando es pequeño, tiene ideas sobre las cosas y esas ideas desempeñan un papel propio en experiencias de aprendizaje, lo que los niños son capaces de aprender depende, de «lo que tienen en la cabeza», asf como el contexto de aprendizaje en el que se encuentren. El modelo introducido por los científicos cognitivos se basa en la hipótesis de que la información se almacena en la emoria de diferentes formas y de que todo lo que decimos y hacemos depende de los elementos o grupos de elementos de esta información almacenada, que han sido denominados «esquemas».
Un esquema puede referirse al conocimiento del sujeto acerca de un fenómeno especifico o a una estructura de razonamiento más complejo, el termino «esquema» denota I fenómeno especifico o a una estructura de razonamiento más complejo, el termino «esquema» denota las diversas cosas almacenadas e interrelacionadas en la memoria, estos influyen sobre la forma de comportarse y de actuar una persona con l ambiente y puede ser influida mediante retroalimentación (feedback) por ese mismo ambiente.
Otros aspectos del esquema general el sujeto pueden incluir los tipos de relaciones o actitudes presentes entre las personas implicadas, como amistad, sumisión y poder. Este esquema contiene diferentes elementos organizados entre si para formar una estructura. Una de las estrategias que permite adaptarla enseñanza a los estudiantes consiste tener en cuenta sus ideas previas, puede darse de diversos modos: Cl Elección de los conceptos que se enseñarán.
El estudio de las deas de los niños sugiere que incluso nociones aparentemente sencillas pueden no ser captadas por muchos estudiantes, la incomprensión puede llevar a posteriores y más serios problemas de aprendizaje. Cl La elección de experiencias de aprendizaje. Si conocemos las ideas previas de los estudiantes, podemos atacarlas de modo directo mediante experiencias que entren en conflicto con las expectativas, de manera que les obliguen a reconsiderarlas. La presentación de los objetivos de las actividades propuestas. Al formular los objetivos de las tareas de aprendizaje es importante tener en cuenta qu Lvf4 propuestas.
Al formular los objetivos de las tareas de aprendizaje es importante tener en cuenta que los alumnos puedan reinterpretar las nociones del profesor a su modo. Las experiencias previas de los niños con los fenómenos dominan su pensamiento. PREGUNTAS: 1. ¿A qué se refiere Rosalind Driver, Edith Guesne Y Andrée Cuando mencionan que los niños de una clase escriben sobre el mismo experimento? (Pág. 21) Respuesta: que pueden hacer diversas interpretaciones. Cada uno lo ha «visto» e interpretado a su modo. 2. ¿De que depende que los niños seas capaces de aprender ? Pág. 3) Respuesta: Depende de lo que tengan en la cabeza, así como del contexto de aprendizaje en el que se encuentren. 3. ¿Se basa en la hipótesis de que la informacón se almacena en la memoria de diferentes formas y de que todo lo que decimos y hacemos depende de los elementos de esta información? (Pág. 23) Respuesta: modelo introducido por científicos cognitivos. 4. ¿Consiste en adaptar mejor la enseñanza a los estudiantes? (Pág. 26) Respuesta: las ideas previas de los niños. 5. ¿De que manera se pueden manifestar las ideas previas de los niños? (Pág. 30)
