Iniciales (1-9) 2/9/10 16:10 Página 2 El material Guía Didáctica del Docente para Primer Año de Educacion Media es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LAVA COORDINACION DEL 128 Eugenia Águila Garay next pase COORDINACIÓN ÁRE Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL Macarena Herrera Aguayo Felipe Moncada Mijic Pablo Valdés Arriagada AUTORES GUIA DIDACTICA DEL DOCENTE Leonardo Cabezas Villagas Juan Pablo Gajardo Fuentes EDICION: CORRECCION DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACION: Impreso en Chile por World Color Chile S. A. ISBN: 978-956-15-1 561-1 nscripción NO 187. 079 www. santillana. cl La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. niciales (1-9) 6/7/10 10:22 Página 3 Guia Didáctica del Docente Física 10 Medio Índice Introducción 4 Estructura de la Guía Didáctica del Docente Definición y fundamentación del proyecto 6 Descripción de la estructura del texto 7 PAGU 128 propuestas de acuerdo al programa de Física para ler Año de
Educación Media y a los Ajustes Curriculares del subsector. • Inicio de unidad Se inicia cada unidad con una especificación de los Objetivos Fundamentales Verticales, Contenidos Mínimos Obligatorios, contenidos específicos, Objetivos Fundamentales Transversales y un diagrama de flujo que muestra la organización de los contenidos en la unidad. • Planificación Doble página donde se entrega una propuesta de planificación que establece la relación de contenidos con los siguientes aspectos: Aprendizajes Esperados, tiempo estimado para su desarrollo, recursos didácticos, tipos e ndicadores de evaluación.
Dentro de cada unidad se incluyen orientaciones metodológicas para el docente, las que a su vez constan de las siguientes secciones: • Orientaciones generales En ellas se entregan orientaciones pedagógicas generales para abordar la unidad, junto con aspectos relevantes, que el docente debe considerar. • Preconceptos más frecuentes Incluye un listado de errores conceptuales frecuentes respecto de los contenidos desarrollados en la unidad. PAGL3 128 Bibliografía sugerida Sección que incluye información bibliográfica específica y pertinente para un ierto conjunto de subtemas de la unidad. ?? Páginas webs sugeridas Sección en la que se incluyen páginas webs de consulta para el docente, donde podrá encontrar animaciones referentes a los temas tratados en la unidad, profundización de los contenidos, tablas y gráficos. • Rúbricas Pautas en las que se verifica el logro de los indicadores de evaluación declarados en la planificación al inicio de la unidad. • Proyecto cientifico Actividad adicional fotocopiable, de carácter autónoma, en la que se trabaja de forma Íntegra el método cient[fico. ?? Evaluación sumativa Evaluación fotocopiable, a doble página, que se propone como material complementario al proceso evaluativo. • Planificación del hipertexto Se entrega una planificación para el aprovechamiento del hipertexto. Este es un conjunto de recursos multimedia que se estructuran a partir del Texto impreso para el estudiante y que incorpora elementos que permiten al usuario utilizar el recurso, con una secuencia de lectura dinámica, combinando imágenes fiias V en movi 4 128 iones V sonidos.
El fundamentación del proyecto • Escenario educacional El texto de F[sica de ler Año de Educación Media responde al Ajuste Curricular (DS 254). Dicha actualización curricular 2009, tiene como propósito facilitar el desarrollo de las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en los alumnos y alumnas, y tanto el texto de Física, como la Guía Profesor están pensados como materiales que apoyan este propósito. ?? Concepción del subsector de aprendizaje El área Ciencias, y en particular el subsector Física, en el escenario educacional actual ha participado ampliamente en el desarrollo de la cultura y la tecnología, influenciando significativamente nuestras vidas. Es por ello que se hace ecesario un manejo básico de sus planteamientos, como una forma de participar y comprender este desarrollo. • Fundamentación del proyecto El propósito de los textos es que los y las estudiantes logren competencias en el área de las ciencias, así como el de lograr aprendizajes significativos.
Para ello, el currículo se fundamenta en distintas corrientes, que surgen desde la psicolog[a, el constructivismo, la didáctica y, en particular las corrientes de la indagación científica, con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas vertientes son las que fundamentan a creación 28 de los textos V las guías ñan. describen las características principales de los tipos de páginas que se encuentran en este libro. Inicio de unidad Texto que hace una breve introducción narrativa de los contenidos que se tratarán en la unidad.
Aprenderás a Listado con los aprendizajes esperados de la unidad. Actividad inicial Sección destinada a activar los conocimientos previos de los y las estudiantes, a partir de una serie de preguntas y asociaciones con las imágenes representativas Evaluación diagnóstica Evaluación inicial destinada a medir los onocimientos previos necesarios para abordar la unidad, incluye una sección denominada Lo que me gustaría saber destinada a plantear preguntas factibles de ser respondidas en la unidad. Física 1 Página 8 128 Conexión con…
Vincula los contenidos tratados en la unidad con otras áreas del conocimiento. Síntesis y evaluación de proceso Página donde se integran y evalúan los contenidos tratados en un conjunto de temas. Asi aprendo mejor Breve actividad destinada a trabajar la metacognición. 8 Gura Didáctica del Docente Página 9 Gura Didáctica del Docente Física 10 Medio Investigación científica Actividad en la que se trabaja de forma directa el procedimiento científico, ya sea planteando hipótesis, interpretando datos o analizando un experimento famoso.
Actividad Destinada a trabajar habilidades, y dar continuidad al contenido partiendo de la observación y exploración. ¿Qué sucedería si…? agnación y el Actividad destinada al des pensamiento divergente. trabaja de forma Íntegra el método científico. 9 unidad 1 (10-27) 10:23 Página 10 UNIDAD El sonido Objetivos Fundamentales Verticales 1. Comprender el origen, la absorción, la reflexión y la transmisión el sonido y la luz, sobre la base de conceptos físicos, leyes y relaciones matemáticas elementales. 2.
Reconocer los elementos fundamentales de las investigaciones científicas, en casos concretos de investigaciones que sustentan los conocimientos del nivel. 3. Procesar datos con herramientas conceptuales apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en términos de las teorías y conceptos científicos del nivel. Contenidos Mínimos Obligatorios 1. Descripción cualitativa del origen y propagación del sonido, de su interacción con diferentes medios (absorción, reflexión, tran s características básicas PAGL8 128 (altura, intensidad V timbr Doppler. 6.
Identificar problemas, hipótesis y procedimientos experimentales, en los experimentos del nivel. 7. Interpretar datos empíricos con la finalidad de validar o rechazar hipótesis. 10 Unidad 1 IJnidad 1 (10-27) Página 11 Contenidos específicos 1. Origen y propagación del sonido. 2. Absorción del sonido. Reflexión del sonido. 3. 4. Altura de un sonido. 5. Intensidad de un sonido. 6. Timbre de un sonido Movimiento periódico (frecuencia y período). 7. 8. Caracterización de una onda (amplitud, longitud). 9. Velocidad de propagación de una onda. 10. Efecto Doppler.
Objetivos Fundamentales Transversales 1. Aceptación y valoración de la diversidad etaria, cultural, socioeconómica, de género, condición física, opinión u otras. 2. Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de to PAGLg 128 3. Preservación de la natu o del medioambiente. Tiempo (horas) Imágenes. Regla. Resorte. Tabla 1 (pág. 16) Vasos de plumavit. Hilo. Tabla 2 (Pág. 19) Direcciones web. Puntero láser. Tubo de PVC. Cuerda. Cubeta. Recursos didácticos Evaluación sumativa: Evaluación final: páginas 46-48.
