Documento recepcional- esquema de trabajo

TEMA DE ESTUDIO Descripción del tema En la actualidad existe una gran controversia por la calidad de la educación, donde el maestro aparece como el protagonista central, su actuación en el aula se considera con mayor intensidad como un indicador determinante de este factor, pero el proceso de enseñanza-aprendizaje va más allá de la simple transmisión de conocimientos, es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo.

La docencia como profesión debe evaluarse constantemente para buscar mejorarla continuam Dentro del ámbito variaciones en cuant e nuevas estrategia PACE 1 to View nut;Ege tado grandes as, implementación s de enseñanza- aprendizaje, lo cual busca cumplir con las exigencias de una sociedad más competente. Hasta el momento dentro de mi formaclón como futura docente he tenido la oportunidad de experimentar el hecho de estar al otro lado del escritorio y saber lo que implica el trabajo de un maestro, percatarme de cuáles son las necesidades tanto de los alumnos como de los educadores en el aula.

Este último año de formación como requisito de titulación dentro de la Escuela Normal Superior «Profr. Moisés Sáenz Garza» n la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Geografía, es la elaboración del Documento Recepcional el cual es un análisis del trabajo docente que realicé durante el servicio social y la experiencia adquirida a los largo de la carrera el cual nos oermitirá indagar cuáles son las necesidades de los alumnos aspectos que ayuden a formar estudiantes capaces de sobresalir en el mundo actual.

En el inicio de este séptimo semestre una vez asgnada la escuela secundaria donde realizaría el servicio social, asistí a los Cursos de Formación Continua para los Docentes en Servicio; en sta nueva etapa el primer paso fue conocer las instalaciones del plantel, los recursos didácticos, el personal docente y administrativo, además de los objetivos con los que cuenta la institución mismos expresados por la directiva.

Las primeras dos semanas de observación permitieron interactuar con los alumnos asignados para trabajar durante este ciclo escolar, así como a la tutora la maestra Olga Montelongo Hernández quién me dio a conocer los horarios establecidos con cada grupo para acordar las actividades a llevar a cabo dentro del aula con los estudiantes a cargo con la finalidad de realizar un uen trabajo de manera organizada.

Las actividades que realizamos en la Primera Jornada de Observación estaban enfocadas en analizar la labor del maestro titular, recabar información sobre el contexto escolar: externo e interno, detectar problemáticas de aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes, analizar el comportamiento de los adolescentes y acordar con el tutor las actividades a realizar en el año escolar con el propósito de que los normalistas seamos conscientes de cuáles son las condiciones de trabajo a las que nos enfrentaremos durante nuestra práctica.

En el desarrollo de esta primera etapa se registraron en el diario de campo los hechos más significativos en las formas de aprender por parte de los estudiantes y las dificultades a las que se enfrentan en el proceso de aprendizaje 2 5 por parte de los estudiantes y las dificultades a las que se enfrentan en el proceso de aprendizaje con el propósito de detectar las áreas de oportunidad en las cuales podemos beneficiar a los alumnos con nuestro trabajo y experiencia adquirida dentro del aula, además de aplicar instrumentos de indagación que nos ayuden a justificar la problematica que etectemos en los grupos las cuales soporten nuestra elección del tema a tratar dentro del Documento Recepcional.

Durante la observación de las clases de la asignatura de Geografía de México y del Mundo con la tutora, me di cuenta que los alumnos se mostraban poco entusiasmados con la clase, en ocasiones tuvieron complicaciones en resolver la actividad indicada por la maestra titular, ellos están acostumbrados a copiar textos, hacer resúmenes, solo esperan sea el docente quien les brinde las respuestas, hasta el momento la capacidad de análisis detectada en ellos es poca; la falta de interés es un actor determinante de esta problemática; sin duda alguna es todo un reto hacer que construyan su propio conocimiento mientras el adolescente tenga actitudes de indiferencia por la información y los contenidos tratados en el aula.

Como primera actividad de indagación apliqué una encuesta socioeconómica (ANEXO 1) la cual me ayudó a percatarme del acceso que tienen los estudiantes a la tecnología, la mayoría de ellos en los dos grupos indicaron contar con computadora e internet en sus hogares además de manejar cuentas de correo electronico, utilizar buscadores en línea, sobre todo dedicar una antidad considerable de tiempo a ver programas televisivos, esta misma arrojo datos sobre las opiniones de los adolescentes hacia sus maestros 35 programas televisivos, esta misma arrojo datos sobre las opiniones de los adolescentes hacia sus maestros y el trabajo realizado en clase. Por medio de esta encuesta tuve la oportunidad de darme cuenta cual es el concepto de los estudiantes frente a sus maestros y la propia escuela; encontré que la mayoría de los alumnos tienen una visión de la institución como un lugar donde se les brinda la oportunidad de prepararse para el futuro otros a consideran un espacio para convivir con sus compañeros, así menciona Sandoval (1998) «… ellos la consideran un espacio de superación personal y de encuentro con amistades.

Ellos han llegado con esfuerzo a este nivel educativo y su permanencia significa un costo económico de sus padres» (p. 5). En la encuesta los alumnos indicaron las actividades realizadas en sus ratos libres, las respuestas fueron diversas observé que son los varones quienes dedican la mayoría su tiempo a jugar videojuegos, estar con sus amigos; por el contrario las mujeres mencionaron pasar tiempo con sus familias después de realizar us obligaciones, esta información es de gran utilidad, puede ayudarme a identificar los intereses de los estudiantes y buscar alternativas para llamar su atención dentro del salón de clases utilizando ejemplos relacionados a su vida diaria.

El segundo instrumento fue el examen de diagnóstico, los resultados de esta prueba arrojaron datos los cuales permitieron darme cuenta del grado de aprovechamiento en la asignatura de Geografía, (ANEXO 2), siendo este recurso de gran utilidad para analizar cuáles son los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante, asi partir de los mismos y aprovecharlos para lograr na rela 4 35 cuenta el estudiante, así partir de los mismos y aprovecharlos para lograr una relación congruente ante los nuevos contenidos como indica Ausbel (1963) «La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto» (cit. por Nieda y Macedo 1998, p. 44).

Se observó además el poco interés por parte de los alumnos hacia las clases lo cual recae en su aprendizaje como hace mención Saint Onge (1 997), «No basta contar con la atención de los alumnos; además hay que conservarla, hay que mantener su interés» (p. 9), es así como se determinó la problemática existente en estos grupos la cual es la falta de atención de los adolescentes hacia las seslones académicas, tambien me percaté de la carencia de estrategias didácticas para aprovechar al máximo los recursos disponibles en el plantel educativo esto nos conduce al análisis de la siguiente cuestión ¿Qué puedo hacer para abordar los contenidos de la asignatura utilizando herramientas atractivas que despierten la motivación, atención del estudiante y se vea reflejado en la construcción de sus conocimientos desarrollando un aprendizaje significativo?

El tercer instrumento de indagación fue el test de inteligencias múltiples de Howard Gardner (ANEXO 3), el cual arrojó datos significativos sobre las formas en que aprenden los estudiantes de los grupos que atiendo en la escuela secundaria, esto me permitió identificar las preferencias de los alumnos al momento de estudiar y las necesidades educativas de cada uno de ellos. Los resultados del test indican que los alumnos aprenden de manera visual, musical y lingüística, al analizar esta información pude percatarme que de acuerdo a la s 5 visual, musical y lingüística, al analizar esta información pude ercatarme que de acuerdo a las necesidades de ellos, los recursos con los que cuenta la escuela, el implemento de las tecnologías de la comunicación y la información permite explotar las habilidades de los estudiantes a manera de elevar su aprovechamiento en la asignatura y facilitarles la apropiación de los contenidos trabajados en el aula.

Reflexioné sobre cómo aprenden los alumnos en la actualidad, cuáles son sus intereses e inquietudes, en estos tiempos nos hemos envuelto de diversas tecnologías que nos ayudan a facilitar la comunicación y el acceso a la información alrededor el mundo, los estudlantes utilizan Instrumentos como estos por diversas razones, una de ellas es que les resultan novedosos, los adolescentes como la mayoría de las personas disfrutan del manejo de redes sociales, teléfonos celulares, videos en línea pero los docentes aunque lleguen a utilizarlos en su vida personal, muy pocas veces las aplican como herramientas educativas dentro del aula. El Documento Recepcional elaborado está dirigido al uso de estrategas didácticas basadas en las Tecnologías de la Comunicación y la Información para favorecer el aprendizaje de los contenidos de Geografía de México y del Mundo en lumnos de primer grado de secundaria tratando de aprovechar los recursos disponibles con los que cuenta el plantel, las cuales ayuden a enriquecer el proceso de enseñanza a manera de beneficiar al estudiante cumpliendo con los propósitos a desarrollarse durante la educación básica.

Identificando la problemática a resolver gracias a la evaluación que realicé sobre los datos que otorgaron las actividades de in 6 5 resolver gracias a la evaluación que realicé sobre los datos que otorgaron las actividades de indagación; y buscando una posible solución, el Documento Recepcional realizado esta basado en la egunda linea temática, la cual hace mención sobre el análisis de experiencias de enseñanza «Esta línea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado con uno o varios grupos de educación secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea acerca de algún contenido en particular o de algún componente» (Secretaria de Educación Pública [SEP], 2003, p. 21).

La línea temática que he utilizado como base me ha permitido realizar el Documento Recepcional tomando como punto de partida las vivencias dentro de las prácticas en la escuela ecundaria desde la formación inicial recibida hasta el momento, integrando las observaciones realizadas en las dificultades presentadas por los alumnos en el aprendizaje de los temas tratados dentro de los contenidos de la asignatura de Geografía de México y del Mundo. El análisis de estas situaciones ayudará a comparar los resultados obtenidos después de aplicar la propuesta didáctica, evaluando su efectividad así como la resolución de los poslbles problemas para su empleo.

La elaboración del Documento Recepcional bajo esta línea temática permite a los futuros docentes demostrar su capacidad ara elaborar, aplicar y analizar actividades de enseñanza que tengan una estrecha vinculación con los propósitos de la educación básica, así como con la especialidad correspondiente basadas en las habilidades que se lograron fortalecer a lo largo de su formación dentro de la Licenciatura. Una vez mencionada la línea t lo largo de su formación dentro de la Licenciatura. Una vez mencionada la línea temática que se toma como base para la elaboración del Documento Recepcional, paso a referir el núcleo el cual ayudará al diseño y aplicación de las propuestas idácticas, éste incluye temas que se relacionan estrechamente con la formación otorgada a lo largo de la Licenciatura específicamente para la enseñanza de la Geografía.

El núcleo temático al cual nos referimos lleva por nombre: La competencia didáctica de los estudiantes para la enseñanza de la Geografía, el primer aspecto que se menciona habla de los propósitos de la asignatura y su relación con la educaclón secundaria donde se menciona la importancia de relacionar los contenidos de la materia con el resto que conforman el currículo del plan de estudios de la educación secundaria, así como la elación existente con el enfoque, realizando una valoración de las mismas a través de la reflexión cr[tica de los resultados de las actividades aplicadas de forma coherente con lo estipulado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). El segundo aspecto del núcleo se refiere al desarrollo de habilidades y de formación valoral de la Geografía, el cual hace mención de la competencia para intervenir en los procesos de aprendizaje de los estudiantes además de tomar en cuenta la (SEP, 2004) «Habilidad para promover entre los alumnos el interés por el aprendizaje de los contenidos de la geograffa» (p. ), la cual se encuentra estrechamente vinculado con la problemática detectada dentro de los grupos donde realizaré el semicio social, la importancia de despertar en el adolescente el interés por comprender las situaclones que se presentan en s de despertar en el adolescente el interés por comprender las situaciones que se presentan en su vida diaria. El último aspecto es el diseño, organización y aplicaclón de actividades didácticas, las cuales deben planearse tomando en cuenta las características particulares de los estudiantes que se atienden dentro del aula de clase, partiendo del conocimiento on el que cuentan los estudiantes sobre los contenidos de la asignatura, sus expectativas sobre la misma, estilos de aprendizaje de los adolescentes, desarrollando la capacidad para integrar los propósitos de la Educación Básica, el enfoque de la materia dentro de las planeaciones estableciendo una secuencia coherente entre las sesiones impartidas.

Dentro del desarrollo de la propuesta didáctica primeramente se realizó una planeación de las actividades que se aplicaron tomando en cuenta las características de los adolescentes con quienes trabajamos, sus estilos de aprendizaje, conocimientos revios, así como las expectativas y el interés que tienen de la asignatura; en el transcurso se podrán presentar algunas problemáticas las cuales representan una oportunidad de poner en práctica la habilidad para resolverlas «Capacidad para atender respuestas y actitudes inesperadas del grupo -o algún alumno en particular- ante las actividades propuestas. » (SEP, 2004, p. 44). Contexto escolar A continuacion enuncio el contexto donde se desarrolla la propuesta didáctica para dar solución a la problemática detectada en los grupos cinco y siete de la Escuela Secundaria NO 22 «Diego

Rivera» que se encuentra ubicada en la Colonia Josefa Zozaya perteneciente al municipio de Guadalupe Nuevo León (ANEXO 4), hacer mencion de las Colonia Josefa Zozaya perteneciente al municipio de Guadalupe Nuevo León (ANEXO 4), hacer mención de las características de todo lo que rodea a la institución tiene la finalidad de contemplar aquellos aspectos que influyen de manera directa en su buen funcionamiento, además de tomarlos en cuenta para saber bajo qué circunstancias se desarrolla la vida escolar del plantel educativo mencionado. Existen dos contextos donde se desenvuelve un plantel ducativo, el interno y externo; el primero de ellos hace referencia a los recursos humanos con los que cuenta: el personal administrativo, docente, de intendencia, los alumnos, asi como las instalaclones de la escuela y su relaclón; el segundo está enfocado en las actividades de esparcimiento de los adolescentes, los establecimientos ubicados cerca de la escuela, como estos influyen en la dinámica de la institución como menciona Morin (2006), «El contexto abarca todo ente de la realidad, desde lo material pasando por lo inmaterial (… lo constituye su ambiente externo que lo moldea y lo limita en sus otencialidades, pero también lo «con-figuran» junto a lo interno que lo sostiene» (p. 5). La institución cuenta con seis edificios (ANEXO 5) tres de ellos destinados para los grupos uno para cada grado, la entrada principal se encuentra hacía el Sur, las mujeres ingresan por la puerta del lado izquierdo, los hombres utilizan el acceso derecho esto con el propósito de supervisar el arreglo personal de las señoritas, es común ver al director, subdirectora y maestros auxiliares realizar esta actividad en ambos accesos, la finalidad de dividir el ingreso de los alumnos es tener una organización, ya que la cantidad de estudiantes ate