Autismo

Autismo gy VNcxIy22 ACKa5pR 03, 2010 g pagcs Definición del Autismo bajo La Ley IDEA El autismo es una de las discapacidades específicamente definido en la ley IDEA. IDEA define el autismo como: -una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y noverbal y los intercambios sociales, generalmente evidente antes de los 3 años de edad, que afecta adversamente el rendimiento académico del niño. Otras caracteristicas autismo son la ocupa repetitivas y movim resistencia a cambio en las rutinas diarias org Sv. pe to View os est nes a las experiencias sensoriales. El término autismo no se aplica si el rendimiento académico del niño es afectado adversamente principalmente porque el niño tiene un trastorno emocional, tal como definido en IDEA. Un niño que manifiesta las características del autismo después de la edad de tres años podr[a ser identificado como tener autismo si se cumplen con los criterios arriba. Definición categorías del autismo, y es comúnmente llamado «autismo típico» o «autismo clásico».

Se manifiesta antes de los 3 años y se caracteriza por una alteración en las interacciones sociales, la comunicación, y el juego imaginativo. El individuo manifiesta un patrón repetitivo y restringido de comportamientos, intereses y actividades. Transtorno Asperger Se caracteriza por una alteración en las interacciones sociales y la presencia de actividades e intereses restringidos. No existe un retraso clínicamente significativo en las capacidades de habla/ lenguaje, y la puntuación en pruebas de cociente intelectual es promedio o sobre el promedio.

Transtorno Generalizado del Desarrollo- No Especificado También llamado «autismo atípico», este diagnóstico se realiza cuando no se cumple con los criterios para un diagnóstico specífico, pero hay una alteración severa y generalizada en algunas de las áreas o comportamientos que caracterizan los distintos tipos de autismo. Transtorno de Rett Este trastorno ocurre primariamente en féminas y rara vez en varones. Hay un período de desarrollo normal, seguido por la pérdida de destrezas previamente adquiridas, pérdida del uso funcional de las manos el cual es reemplazado por un movimiento repetitivo de éstas.

Se manifiesta entre el primer y el cuarto año de vida. Transtorno Desintegrativo Infantil Raro trastorno caractenzado por un período de desarrollo ompletamente normal seguido por una regresión dramática que ocurre entre los 3 y 10 años de edad, la cual provoca una perdida significativa de las destrezas previamente adquiridas. Espectro del Autismo El espectro autista (o también espectro autístico) es un conjunto de síndromes del desarrollo y el comportamiento que resultan de ciertas combinaciones de rasgos autistas.

Aunque estos rasgos se pueden distribuir normalmente en la población, algunos individuos heredan o manifiestan más rasgos autistas. En la parte más baja y más grave del espectro se encuentra el autismo de ajo funcionamiento o autismo de Kanner, que se caracteriza por profundas discapacidades en varias áreas. En la parte más alta (y por lo tanto, menos grave) del espectro nos encontramos con el autismo de alto funcionamiento y el síndrome de Asperger.

Características • Es congénito • Se manifiestan en varios niveles de severidad • Evita el contacto visual y desea estar solo • Tiene problemas para entender los sentimientos de otras personas o para hablar acerca de sus propios sentimientos • presenta un retraso en el desarrollo de destrezas de habla/ lenguaje ?? Repite palabras o frases una y otra vez (ecolalia) • Ofrece contestaciones no relacionadas a lo que se le pregunta • Se altera ante el menor cambio • Tiene intereses obsesivos • Aletea con sus manos, mece su cuerpo, o da vueltas en círculos • Muestra reacciones inusuales ante el sonido, olor, sabor, apariencia o la textura de las cosas. • No responde a su nombre a los 12 meses de edad • Prefiere jugar solo • No comparte sus intereses con otras personas • Solo interactúa para alcanzar una meta determinada (para obtener algún objeto) 31_1f8 • Muestra una expresión fa e o es inapropiada algún objeto) • Muestra una expresión facial indiferente o es inapropiada • No comprende los límites del espacio personal • Evita o se resiste al contacto fisico • No puede ser consolado por otros cuando llora o está enojado/ frustrado • Tiene problemas para comprender los sentimientos de otros o para expresar sus propios sentimientos. ?? Invierte o no utiliza los pronombres (por ejemplo, se llama por su nombre en vez de decir «yo») • No apunta con el dedo o no reacciona cuando otra persona lo hace • Habla con un tono de voz robótico, monótono o «cantado» ?? No utiliza el juego imaginativo • No comprende chistes, sarcasmos o bromas • Pone los juguetes u objetos en línea • Siempre juega con los juguetes de la misma manera • Le gustan las partes de los objetos (ejemplo, las ruedas de los carritos) • Es muy organizado • Tiene que seguir ciertas rutinas • Corto lapso de atención • Es agresivo consigo mismo • Rabietas • No presenta temor ante el peligro o presenta más temor del esperado • Ausencia de capacidad de imitación. ?? Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto. • Anomal[a en la forma y contenido del lenguaje. ?? Intensa aflicción por cambios en aspectos insignificantes del entorno • Son aislados • Son diferentes entre si • Varían en severidad • Una persona autista pue funcionamiento en ciertas áreas y de baio funcionami s. Por eiemplo, existen de alto funcionamiento: cociente intelectual de más de 70-80 • Autismo de bajo funcionamiento: de menos de 70-80 • Déficits sensoriales o hipersensitividad sensorial • puede tener una gran tolerancla al dolor. Algunos aseguran que no se percatan del hambre o de otras necesidades biológicas. ?? Repite palabras o memoriza pasajes, como comerciales ?? Utiliza rimas sin sentido Tiene dificultad para hacer amigos • No participa en juegos interactivos • Es retraído • Puede no responder al contacto visual o a las sonrisas o puede evitar el contacto visual • Los ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los oídos • Frota superficies, se lleva objetos a la boca y los lame • «Se expresa» con ataques de cólera intensos • Se dedica a un solo tema o tarea (perseverancia) • Tiene intereses muy restringidos • Es hiperactivo o demasiado pasivo Areas de funcionamiento generales afectadas ?? Comunicación • maginación • Planificación • Reciprocidad emocional • Habla • El lenguaje • Las destrezas motoras • El habla • El rendimiento escolar • Las habilidades cognitivas Etiología o Causas Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos invest- n que es el resultado de Sl_1f8 algún factor ambiental que on una susceptibilidad Espectro Autista en nuestra Isla.

La Asociación de padres de Niños con Impedimentos (APNI) estima que en puerto Rico existen aproximadamente 1,200 familias con niños autistas. Evaluación ?? Prueba psicométrica (aun que se cree que las pruebas de cociente intelectual son inadecuadas para medir la inteligencia de una persona autista, ya que están diseñadas para personas típicas. Es decir, estas pruebas asumen que existe interés, entendimiento, conocimientos lingüísticos, motivación, habilidad motriz, etc. Se conocen casos de personas autistas cuyo cociente intelectual cambia drásticamente dentro de un periodo relativamente corto, lo cual probablemente no indica un cambio real en el nivel de inteligencia). ?? Prueba de conducta adaptativa • Evaluación auditivo ?? Examen de plomo en la sangre • Examen para autismo como la Checklist for Autism in Toddlers o CHAT (Lista de Comprobación para Autismo en Niños que Empiezan a Caminar) o el Autism Screening Questionaire (Cuestionario de Detección de Autismo). • Examen físico • Exámen neurológico completo • Pruebas genéticas (que buscan alteraciones cromosómicas) • Pruebas metabólicas • Evaluación de Terapia del Habla y Lenguaje • Evaluación psicológica emocional • Evaluación de Terapia Ocupacional Estas evaluaciónes deben ser hechas por un equipo de multidisciplinario que podr’ • Un psicólogo ue se mencionan a continuacion: A. Un total de seis o más manifestaciones de (1 (2) y (3), con al menos dos de (1), al menos una de (2), y al menos una de (3). Trastorno cualltativo de la relación, expresado como mínimo en dos de las siguientes manifestaciones: a. Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social. b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo. c. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir laceres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar objetos de interés). d. Falta de reciprocidad social o emocional. 2. Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: a.

Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o mímica). b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un enguaje idiosincrásico. d. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel de desarrollo. 3. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: a. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. b. e interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. b. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales specíficos y no funcionales. c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc. ). d. Preocupación persistente por partes de objetos. B. Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres áreas: (1 )lnteracción social, (2) Empleo comunicativo del lenguaje o (3) Juego simbólico. C. El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niñez.

Sugerencias Didácticas • La escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la amilia y si es necesario especialistas externos. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno, así como la forma en que van a trabajar con él. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa. • Mantener en control el ruido del salón de clases • Mantener rutina • Mantener armonía • Utilizar el estilo de aprendizaje del niño • Estrategias de ordenación • Ofrecer estímulos sensoriales Asisitencia Tencnológica • Computadoras • Videojuegos • Películas • Música/ Canciones Alternativas de Ubicación 81_1f8