ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE A SU ROL COMO INVESTIGADOR

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION JORNADA NACIONAL DE FORMACION DOCENTE MUNICIPIO TOVAR ESTADO MÉRIDA ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE A SU ROL COMO INVESTIGADOR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION ESPECIAL Tovar, 28 de Junio de 2008 INTRODUCCION La Investigación en Educación, es esencial para la adquisición de habilidades y destrezas que le permiten al docente aplicar estrategias para contribulr al proceso enseñanza y aprendlzaje de los estudiantes y estudiantas con necesidades educativas especiales, partiendo oris las aulas.

Es por ello e de determinar la acti investigador. En cuanto al diagnós e se realiza en dio con el fin su rol como a los docentes se les dificulta disponer de tiempo y recursos para desempeñar esta labor que es esencial en la formación profesional que podría serle útil en la búsqueda de herramientas para mejorar la práctica educativa; es decir, efectuar el trabajo en las aulas con mayor creatividad y espontaneidad.

Este tipo de estudio se enmarca en el método cualitativo, apoyado en la Investigación acción participativa, a través de la cual será posible el manejo del tiempo para la búsqueda de soluciones a la situación problemática así como que permita al nvestigador involucrarse de manera directa y activa con el grupo de docentes con los cuales podrá intercambiar, dialogar y señalar posibles alternativas para el trabajo investigativo. Para la recopilación de la información se diseñaron dos instrumentos (guía de entrevista y de observación) que se aolicaron al gruoo de docentes.

La guia de entrevista está la práctica diaria del docente. La guía de observación consta de dos partes la primera parte donde se incluyen los datos del docente y la segunda parte referida a los aspectos a observar en los que se cuentan clnco y su relación con la actuación del ocente durante el desarrollo de las actividades de cada una de las estrategias, también al lado existe un espacio para el registro de la descripción de cada uno de los aspecto al momento de la observación.

Con relación a la estructura está conformado en cinco partes: Parte l: Caracterización de la situación (objetivos), Parte II: fundamentación teórica (estudios previos, bases teóricas, bases legales y teoría que fundamenta la investigación), Parte III: La metodología , parte IV: resultados, parte V: sistematlzación.

Anexos y referencias bibliográficas. I PARTE CARACTERIZACION DE LA SITUACION DIAGNOSTICA La Educación Especial forma parte de los subsistemas en el sistema Educativo Bolivariano; cuyo fin consiste en garantizar la atención educativa a los estudiantes y estudiantes con necesidades educativas especiales desde el nacimiento hasta la adultez.

Es importante señalar, las diversas áreas de atención, que según la conceptualización y políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación promueven la atención individualizada y diferenciada a los niños, niñas, adolescentes y adultos; que por su caracterización y para evitar la discriminación se les considera ersonas con compromiso a nivel intelectual de los órganos de los sentidos y físico motor. También incluyen el autismo. En tal sentido, para ofrecerles atención educativa a estos estudiantes es esencial que el docente posea el perfil adecuado para participar del proceso enseñanza y aprendizaje.

Sin embargo se observa con preocupación en las instituciones educativas especiales; que el rol del docente como investigador es limitad 2 OF as preocupación en las instituciones educativas especiales; que el rol del docente como investigador es limitado a causa de: Poca disposición de recursos presupuestarios, el desempeño laboral de cho horas dedicadas a la función pedagógica en el aula, además desempeñan otras actividades que le generen recursos para resolver en parte la crisis económica que afecta a los ciudadanos en la sociedad actual.

Dentro de esta perspectiva, los docentes que laboran en el Instituto de Educación especial Bolivariano Tovar no escapan a la realidad. Estas situaciones evidenciadas pueden ser originadas por la poca de motivación e inconvenientes para participar en la investigación científica. Por tal razón asumen actitudes o acordes para iniciar estudlos investigativos dentro del subsistema de educación especial.

Se puede afirmar entonces, que ante la falta de motivación, resistencias a cambio de actitud y desinterés para la participación en el campo de la investigación educativa en estos docentes. Se prevé un eventual fracaso en proyectar las instituciones educativas, donde se albergan los agentes que participan del proceso enseñanza y aprendizaje, considerando los estudiantes y estudiantes, el centro de los referidos procesos.

Como lo señalan Sánchez y Nube (2003 pág 75) «La formación de Docentes en investigación como práctica pedagógica ofrece la oportunidad para que los participantes construyan una comprensión crítica de a problemática pedagógica en su propia área de docencia y en su comunidad educativa» De acuerdo a lo planteado, los docentes podr[an encontrar soluciones pedagógicas innovadoras para mejorar la calidad de la educación si participan activamente de la investigación de su propia praxis, como herramienta en la búsqueda de la construcción del conocimiento.

Por tal razón la investigación de la práctica educativa va dirigida a la as conocimiento. Por tal razón la investigación de la práctica educativa va dirigida a la aplicación de estrategias para determinar la actitud del ocente frente a su rol como investigador en el subsistema de educación especial.

Es por ello, que se requiere un cambio evidente en la actitud de los docentes y las autoridades que gerencian las instituciones educativas para resignificar y promover el conocimiento científico y los grupos de investigación, para impulsar el mejoramiento cualitativo de la educación y el progreso social y cultural tanto local como regional y nacional. Según lo antes señalado surgen la siguiente interrogante. ¿Qué expectativas poseen los docentes especialistas con relación a su rol como investigadores?

OBJETIVOS Objetivo General Determinar la actitud del Docente frente a su rol como investigador en el subsistema de Educación Especial. Objetivos Específicos Diagnosticar la actitud del docente para la participación en la investigación educativa. Identificar el perfil del docente especialista que labora en las instituciones de educación especial. Diseñar un plan de acción para el fortalecimiento de cambio de actitud del docente en su rol como investigador.

II PARTE FUNDAMENTACION TEORICA Estudios Previos Para conceptualizar la caracterización de la situación problemática y sustentar el estudio se consideró investigaciones previas fectuadas por docentes que se desempeñan en educación especial. Pérez López, 2004, presenta una propuesta de formación de maestros en el campo de la diversidad de la Universidad Nacional de Cundinamarca Colombia. Y señala que en la actualidad la formación de maestros pl portantes respecto 4 as a la comprensión de la rea a forma de generar características y necesidades de la población que se atiende.

La diversidad ha dejado de ser un problema es ahora considerada como un valor que reconoce las diferencias y respeta la indlvidualidad desde el reconocimiento del otro, comprendiendo a realidad desde la multiculturalidad y la interculturalidad que implica el acercamiento a una gran variedad de formas de vida, de puntos de vista y de maneras de acercarse al mundo. En este sentido, educar en la diversidad implica la creación de ambientes educativos que permitan el desarrollo, el aprendizaje y la participación de todos los niños y las niñas, garantizando el ejercicio pleno de sus derechos desde la equidad y la igualdad de oportunidades.

Menéndez Martínez, 2005. presenta un artículo sobre el análisis de necesidades formativas del profesorado para la integración escolar, tanto en España como en los países que on anterioridad a ella la adoptaron, proporciona a los alumnos con diversas modalidades de deficiencia la oportunidad de incorporarse al sistema escolar ordinario con la garantía de que este dispondrá de los recursos apropiados a sus necesidades peculiares. a escuela debe, pues, adaptarse a esta nueva situación educativa y, por ende, sus maestros desarrollar las tareas profesonales derivadas de ella. los textos legales, la bibliografía especializada y los propios interesados ofrecen información suficiente para elaborar una taxonomía de dichas tareas útil para definir las características relevantes e este puesto de trabajo en el nuevo contexto referido. Consecuentemente, los futuros maestros de la escuela integradora precisaran, para gestionar sus aulas, de una sólida formación en este conjunto de tareas específicas.

En opinión de los expertos y de los propios maestros en ejercicio en el programa de integraclón la formación impartida hasta el momento en nuestro país re s OF as ejercicio en el programa de integración la formación impartida hasta el momento en nuestro país responde escasamente a estas necesidades por lo que resulta imprescindible adoptar un nuevo aradigma de formación que atienda al dominio de estas tareas, imprescindibles para un adecuado ejercicio profesional. García Varela, 2007.

Presenta un estudio titulado: Estrategias Didácticas para el fortalecimiento de las áreas de desarrollo en os estudiantes con compromiso cognitivo del Instituto de Educación Bolivariano Tovar del Municipio Tovar del Estado Mérida. La investigación corresponde al enfoque cualitativo con metodología acción participativa, la información se recolectó luego de diseñar dos instrumentos: entrevista aplicada los docentes y guia de observación aplicada a los estudiantes durante l desarrollo de las actividades ejecutadas dentro y fuera del aula. ara llevar a cabo el estudio se abordó la categorización de la situación y el diagnóstico, estudios previos, la metodología y el plan de acción. Se determinó que los docentes que laboran en la Institución involucrada planifican las actividades a ejecutar con los estudiantes, haciendo énfasis en las áreas de desarrollo. Se evidencia en los estudiantes con compromiso cognitivo la participación en la ejecución de actividades escolares y extraescolares según el nivel de funcionamiento y potencialidades.

Con relación a los antecedentes previos seleccionados para este estudio, es evidente que Pérez López, Menéndez Martínez y García Varela coinciden con la importancia que ofrece la Investigación en Educación Especial, tomando en cuenta que la diversidad ofrece múltiples oportunidades a los docentes para efectuar estudios en las diferentes áreas de atención que corresponden a la educación especial.

Bases Teóricas La Educación Especial La Educación Especial tiene raíces históricas cu 6 OF as La Educación Especial tiene raíces históricas culturales; tradicionalmente se le ha considerado como diferentes, a los ndividuos cuyas capacidades físicas y mentales pueden estar afectadas debido a factores orgánicos y ambientales.

Con relación a esta postura, se efectúan cambios significativos en el ámbito nacional e internacional; los cuales son pronunciamientos sociales en favor de los derechos que asisten a las personas con necesidades especiales, a compartir la vida en su comunidad en forma plena, favoreciendo la atención educativa y la integración social. La modalidad de Educación Especial, es la responsable de la atención educativa dirigida a los educandos, que por sus características específicas no pueden responder a las expectativas e los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo.

De igual manera, esta modalidad constituye una variante escolar, cuyo objetivo es atender a la población con necesidades especiales a través de programas específicos complementarios o sustitutos, transitorios o permanentes, mediante procesos escolarizados. Según Benain citado por Avendaño, (1997), señala que: La educación especial se rige por el concepto amplio de la educación, sin desconocer la interdependencia que existe entre la formación y la instrucción anteponiéndose los fines formativos ue conduzcan al sujeto a conquistar una persona autónoma y socialmente integrada. p. 57) En efecto, la educación especial está consagrada en capacitar al individuo con necesidades educativas especiales, para alcanzar la realización de sí mismo y lograr el disfrute de la vida, posibilitando su integración y participación en las actividades donde se desenvuelven, mediante su preparación para la independencia personal, la comunicación, la socializacion y el trabajo. En Venezuela, en el marco de la independencia personal, la comunicación, la socialización y el trabajo.

En Venezuela, en el marco de las políticas y acciones, están encamnadas a posibilitar la integración de las personas con necesidades especiales a la sociedad. A través de programas de atención especializados, se promueve la igualdad jurídica y la participación plena en la comunidad y en el campo laboral. En atención a estas razones, las perspectivas sociolaborales es un reto y representa la respuesta esperada a la necesidad y derecho universal de todo ser humano y en esencial de individuos con limitaciones, constituyendo un área significativa en todos los campos del saber.

Por consiguiente, Briceño, (1991) expresa que: La integración como hecho social, implica la interacclón del individuo en su entorno, la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto, e interviniendo en su propia realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y el de la colectividad. (p. 220) En este orden de ideas, estar integrado significa: satisfacer las aspiraciones y necesidades tanto personales como sociales, asumiendo las responsabilidades y las obligaciones que como miembro de determinada sociedad le corresponde.

El Docente en la Educación Especial El docente de Educación Especial desarrolla capacidades y se aracteriza por sus aptitudes personales y ocupacionales que determinan el desempeño de un profesional. Según Labordeta, (2001. p . 319): «Los profesionales de la Educación Especial son imprescindibles para los cambios de las nuevas tendencias educativas e integradoras que contribuyan al desarrollo de las personas con necesidades educativas especiales».

De acuerdo con lo anteriormente expuesto: la sociedad actual tan cambiante y exigente, no tolera la imposición de profesionales pasivos diseñados y científicamente perfectos. Son las necesid profesionales pasivos diseñados y científicamente perfectos. Son las necesidades y demandas formuladas, las que orientan hacia la configuración de perfiles y patrones curriculares flexibles que formen profesionales capacitados para responder con el máximo acierto y mínimo costo posible.

Es viable señalar, los conocimientos y habilidades que deberían tomarse en cuenta en estos profesionales, que se relacionan con: reconocimiento e identificación de problemas, evaluación formal e informal, planificación de programas y adaptaciones curriculares con evaluación de las mismas, comunicación con los padres y profesionales de otros ámbitos.

Otro aspecto importante a considerar, en el docente de educaclón especial, es el perfil del educador, que esté enmarcado en una concepción sistemática del currículo; relacionado con las características personales, profesionales, ocupacionales y pedagógicas según los cambios socioculturales. Hernández, (1999), señala que: La reorientación pedagógica de la Educación Especial en el país, conforme a las metas de la dirección de Educación Especial, debe direccionar a las instituciones universitarias responsables de la formación de docentes especialistas en los procesos de evaluaclón y dlseño curncular. p. 64) Por tal razón, el perfil de la carrera docente implica abordar elementos teóricos, filosóficos, axiológicos y legales, como referentes a las funciones que conforman el quehacer del docente, según las expectativas de los miembros de la sociedad, sobre los roles que deben desempeñar como representantes de la disciplina pedagógica, para responder a la misión asignada a la educación en un momento histórico determinado.

Es por ello, que las instituciones formadoras de docentes, deben orientar su acclón hacia la Instrucción y educaclón de estudiantes capaces de fomentar la innovación y desarrollo educativo en la e nstrucción y educación de estudiantes capaces de fomentar la innovación y desarrollo educativo en la elaboración de diseños pedagógicos. A la vez prepararlos para la comprensión del proceso enseñanza y aprendizaje de los educandos.

Perfil del Docente Las aptitudes del docente de Educación Especial están relacionadas con los rasgos personales, sociales, profesionales y diagnósticos para ejercer funciones que le corresponden. En el Manual de Educación, (2001. p. 319) del captulo destinado a la Educación Especial señala que: «Las personas que trabajan en la Educación Especial, deben poseer cualidades articulares que los identifiquen como ciudadanos de gran sensibllidad humana».

En tal sentido se describen las características que debe poseer el educador, para el desempeño profesional en cuanto a roles, funciones y tareas que ejecuta, acorde a las necesidades individuales de los alumnos. Poseer una personalidad emocionalmente balanceada, ciertos rasgos específicos como: buen humor, paciencia, simpatía, empatía, buena apariencia personal, originalidad, creatividad, salud física y mental. Cl Aceptar y comprender a las personas con necesldades especiales. Mantener relaciones interpersonales positivas con el equipo nterdisciplinario, comunidad educativa y colectividad en general.

Cl Ser capaz de pedir y ofrecer ayuda en un momento dado. Disponer de amplia cultura, intuición psicológica y flexibilidad de actuacion en situaciones cambiantes. Poseer la capacidad de programar en forma individual o en equipo, las adaptaciones curriculares según el tipo de compromiso, en pequeños grupos o para cada educando. Tener voluntad permanente de progreso en una misión laboriosa, donde los logros alcanzados deben ser reforzados. Cooperar con todas las instancias promovedoras para la integración de los alumno olar, so